劳动课程中地方特色资源的开发与利用

劳动教育是大中小学必须开展的一项教育活动，劳动教育的主要内容包括日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)的颁布为劳动课程的实施提供了方向与目标。教育部指出，由于劳动教育以实践为主，且全国各地情况差异较大，因而不使用统一教材。各省级教育部门要根据当地实际生活情况对劳动课程教材进行编写。在劳动课程的设计中融入地方特色，利用与发展地方文化与独特资源，使学生更了解自己生活环境的文化与特色。

一、地方特色资源的选择标准

(一)以劳动素养为核心

劳动素养是新课标中提出的劳动课程要培养的核心素养，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，这四个方面相互联系、相辅相成，构成一个有机整体。劳动课程是围绕劳动素养来展现课程性质、映射课程理念、确立课程目标，在对劳动课程内容进行选择时应以劳动素养为核心。因而地方特色资源最重要的选择标准就是以劳动素养为核心。

(二)指向“可能生活世界”

“可能生活世界”是依据生活世界理论提出的概念，生活世界是指具体的人的现实世界，即与人有关的一切活动的总和。而“可能生活世界”是指如果某种生活是人类行为能力能够实现的，那么这就是一种可能生活。显然，实现更多的可能生活意味着人类拥有更加丰富的生活。幸福生活的一个必要条件是尽可能实现各种有积极意义的可能生活，否则生活就是有缺陷的。可能生活不是给定的生活，而是需要创造性的。劳动是贯穿人一生的生命活动，对人的成长发展具有重要意义，是人类实践活动最集中的表现。劳动教育是为了实现人的全面发展，促进学生接受未来可能的生活。因而劳动课程内容应当包含使学生能够面对未来生活的部分，推动学生发展创造能力与创新能力。在对地方特色资源的开发进行选择时，应当考虑资源内容是否能够使学生适应“可能生活世界”。

(三)与教育对象契合

地方特色资源能使教育者与受教育者置身其中，具有不可替代的地域氛围与近距离亲和力，让学生在学习过程中产生一种强烈的亲切感与认同感，增强学生主体意识与参与意识，改变劳动课教师教、学生听的模式。课程的教育对象是学生，是每个处于教育过程中的人，这意味着教育者必须重视受教育者在教育活动中的主动性、自主性、能动性，要看到不同个体的个性差异，尊重并促进受教育者主动、能动、自主发展。劳动课程的目标是围绕劳动素养，让学生形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念，形成必备的劳动能力，塑造基本的劳动品质，培育积极的劳动精神。教师在对课程内容进行选择时，应当充分考虑学生的兴趣爱好、发展需求、身心发展特点及规律。地方特色资源在选择与开发时，应选择既能与该学段教育对象相契合，又能体现劳动课程对应的课程目标的资源内容，让学生在学习的过程中，通过课程知识学习与实践活动体会当地的特色文化。

二、地方特色资源的开发价值

(一)弘扬地方文化，丰富课程内容

在劳动教育课程中融入地方特色资源，既可以让学生深入了解当地文化，又可以丰富劳动教育的内容选择。作为我国社会主义现代化建设的重要环节，文化育人是精神文明建设的先驱，是劳动教育素质培养的重要组成部分。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，提出要把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、职业教育、高等教育等各领域。地方特色资源蕴含的独特地方文化也是中华优秀传统文化的组成部分，在劳动教育课程设计中融入地方特色资源，是大中小学劳动教育地方化、区域化演变的体现。利用地方特色资源弘扬地方文化，是新时代赋予劳动教育的职能与使命。在新时代“五育”并举的要求下，劳动教育的地位逐渐提高。新课标的颁布为劳动课程的实施指明了方向，但并未明确规定劳动课程教材内容。这就要求各地教育部门自行对劳动课程的内容进行选择、设计，从而实现劳动教育的育人目标。在设计劳动课程时，设计者应就地取材，根据学生需要将地方特色资源融入劳动课程，这样既丰富了当地学生劳动课程的内容，又可以根据实际情况更好地实施劳动教育。

(二)增加劳动实践活动的多样性

在新课标中，教育部以“丰富开放的劳动项目”为载体，有目的地在课程内容中设置日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，制定劳动课程的基本目标与内容。但劳动作为一项具有创造性的实践活动，并不能对其进行简单地统一规定，其实践内容是多种多样的。因此，各省级教育部门在对劳动课程教材进行编制时，需从大量的实践活动中挑选适合学生参与劳动的活动。地方特色资源的开发与融入，不仅为劳动课程实践活动添砖加瓦，也为各级教育部门编制劳动课程减轻了负担。地方特色资源带有浓厚的地方气息，当地教育部门对其了解程度较深，更容易从中挑选出适合当地学生进行的活动。这样开发的劳动教育，并不局限于普遍的劳动活动内容，而是更具有独特性与多样性。

(三)促进劳动课程一体化建设

自《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》发布以来，诸多学者开始关注劳动教育课程一体化的建设。劳动素养的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要从幼儿园、小学、中学到大学各个阶段持之以恒、不断加强培育。地方特色资源在劳动课程的实施中体现了连续性的功能，针对不同阶段的学生可以从地方特色资源的不同角度进行劳动设计。根据学生的特性将地方特色资源设计成一个持续性的劳动课程，从其劳动理念、劳动技术、劳动精神等方面逐步加深学生对当地特色资源的印象与了解，促进劳动课程一体化的建设。

三、地方特色资源的开发内容

(一)地方文化资源

文化资源是人类社会生产活动的重要资源，本质上是意识形态，属于精神领域，但其作用并不局限于思想和精神形态，还体现在经济活动、机关设计、行为方式和人们的日常生活的方方面面，反映着特定文化特征。文化是国家和国家发展的基本力量。劳动是具有创造性的过程，是人类赖以生存的社会实践活动。将地方文化融入劳动课程中，是对文化的再次开发利用，也是对文化的一种传承与创新。地方文化资源所承载的内容极具地方特色和文化引领价值，是宣传社会主义核心价值观、坚定文化自信的主要阵地。这样的内容与劳动课程相融合，能够促进劳动观念的形成，使得学生对劳动课程更容易理解与接受。特色文化资源中与劳动课程性质相符合的内容都可作为劳动课程开发的地方资源，进而促进地方文化的发展与传播。在对开发的地方文化资源内容进行选择时，应当注意其目标指向性、丰富多样性、价值潜在性、差异性、动态生成性与实践体验性[1]，具有这些特性的资源在开发与利用时更容易达到教学目标。

(二)地方自然资源

劳动课程是有目的、有计划地组织学生参与劳动，让学生动手实践，接受锻炼，磨炼意志，以培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。而地方自然资源中有相当一部分可以开发利用来促进学生劳动实践能力的培养，如地方独有的不可再生资源，可以在教学中通过知识讲解与现场观测让学生对自然资源的形成与开发有深入的了解。对地方独有的可再生资源，可以在劳动课程中加入当地特色动植物的种植与养殖实践活动，让学生在课程中了解当地的自然知识，同时促使当地特色动植物的种植与养殖知识得以传播。对取之不尽的自然资源，沿海城市可以利用海洋资源进行劳动课程的开发，高海拔地区可以将太阳能的利用融入劳动课程，等等。地方自然资源形成和发展与当地有极大关联，对于劳动课程的地方资源开发具有重要意义。

四、地方特色资源的开发思路

以成果为导向的教育概念，要求制定和分析学生学习成果。这是学生根据学习成果明确构成设计和评价教授的教育模型。[2]基于成果的教育模式体现在四个主要阶段，即学习的定义、实现、评估和使用[3]，成果导向教育概念的核心是通过学习成果设计整体过渡到学习活动，促进地方资源开发。在地方资源开发过程中，要以学生为出发点。地方特色资源的开发由开发价值的论证、开发主体的确定、开发内容的选择、评价体系的建立四个环节构成，并且在此基础上进行持续改进(如图1)。

图1 成果导向下地方特色资源开发思路图

(一)地方特色资源开发价值论证：与教育对象相契合

地方特色资源开发的价值论证，要思考特色资源的开发与利用是否与教育对象相契合，回答“我们为什么要让学生取得这样的学习成果”这一问题。劳动课程作为提升学生综合实践能力与动手能力的载体，应当考虑其课程资源开发与学生的契合度，学生是否需要这样的课程，学生能否学会这样的课程，学会这样的课程对学生的综合实践能力是否有帮助。因此，地方特色资源的开发应进行学生课程需求论证，其中包含学生群体分析、学生家庭群体分析与社会人才需求分析。学生群体分析观测点包括学生学情分析、学生性格与体质分析，主要分析劳动课程与学生群体能否适应与契合；学生家庭群体分析观测点包括家庭收入水平分析、家庭教育观念分析与留守儿童比例分析，主要探究家庭教育与学校教育能否形成合力；社会人才需求分析观测点包括教育方针解读、历年毕业生毕业去向统计，主要探讨劳动课程是否符合未来职业发展方向。

(二)地方特色资源开发主体确定：“家校社”一体协同合作

随着国家课程校本化的推进，教师参与课程研发已常态化，当全员都可以参与课程研发、课程研发主体不再需要任何门槛时，会推动校本课程建设的蓬勃开展。但这种课程的表面繁荣难以掩盖人们对课程“泡沫”的担忧，更难以抵挡课程风险的侵袭。劳动课程作为一门具有综合性、独特性的学科，其开发资源的主体不仅仅是教师，也不是某个单一的主体，而是家庭、学校、社会协同合作、共同开发的主体。学校对资源进行选择与开发，同时对课程进行编制。家庭在学校与社会的帮助下，对学生在家庭中的劳动观念、劳动实践给予支持。社会提供可供选择的地方资源，同时对课程的实施进行监督与评估。三方共同合作促进地方特色资源更好地融入劳动课程。

(三)地方特色资源开发内容选择：与课程理念相符合

对课程内容进行选择时，通常要遵循一定的依据与原则。一般来说，课程的研发内容由课程标准和课程目标决定，教师其实并不具有对课程内容的选择权。国家课程和地方课程都有明确的课程标准和课程目标，有较为成熟的课程架构，对“教什么”“怎么教”“教到什么程度”都有明确的要求。[4]但劳动课程因其特殊性，并无成熟的课程架构，也没有规定性的教材，这意味着教师及学校有极大的自主性，可以选择劳动课程的内容。在对地方特色资源进行开发时，编写者与学校应充分考虑课程的性质与理念，开发与利用的资源须与劳动课程理念相符，能够促进学生劳动素养的形成、培养学生劳动观念及劳动能力，让学生在学习过程中体悟劳动的意义。

(四)地方特色资源开发评价体系：形成资源开发闭环

地方特色资源的开发质量关键在于是否形成一套全过程质量监控体系和质量评估机制。就质量监控体系而言，要监控其严格遵循课程标准进行开发，在开发前预先确定劳动课程的课程标准，在研发时严格遵循操作规范，每个环节都经过审查和评议。质量评估机制应当贯穿课程开发的整个周期。地方特色资源开发评价体系既包括劳动课程学习者的学业评价体系，也包括地方特色资源开发自身的评价体系。建立基于学习者评价的课程评估体系标志着地方特色资源开发与利用闭环的形成。

对劳动课程中地方特色资源进行选择与开发，应从多角度、多方面考虑。通过价值论证、主体确定、内容选择与评价体系的建立，形成地方特色资源开发的闭环。在实施过程中对其效果与学生的反应进行观察，及时反馈，进而对整个开发过程进行持续的改进，以达到促进学生与社会实际相联系、促进学生劳动价值观形成的目的。

参考文献：

[1]刘茜著.民族民间文化课程资源开发[M].北京：人民出版社，2019：46-48.

[2]任家熠.中小学校本课程开发的模式批判与超越[J].基础教育课程，2020，266(2)：27-34.

[3]CHANDRAMA ACHAARYA.Outcome-based education(OBE)：A new paradigm for learning[EB/ OL].http：//nus.edu.sg/cdtl.

[4]崔志钰，陈鹏，倪娟.校本课程研发的风险来源及其防范[J].课程·教材·教法，2022，42(4)：24-32.