李斌1， 袁欣2， 彭婷2
【作者机构】1石河子大学师范学院/兵团教育学院； 2石河子大学师范学院
【来 源】《兵团教育学院学报》 2024年第5期
2020 年6 月25 日，习近平总书记在中共中央政治局第三十一次政治学习时指出，“每一个历史事件、每一位革命英雄、每一种革命精神、每一件革命文物，都代表着我们党走过的光辉历程、取得的重大成就，展现了我们党的梦想和追求、情怀和担当、牺牲和奉献，汇聚成我们党的红色血脉。”[1]新疆生产建设兵团自成立以来忠实履行屯垦戍边的历史使命与光荣职责，为新疆地区的社会经济发展、政治稳定和国防巩固做出了不可磨灭的历史贡献，在此过程中书写了一个个可歌可泣的感人故事。2023 年6 月，教育部颁布《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理意见》并指出，要“弘扬具有统一性和多样性的中华优秀文化，增强中华文化的生命力和影响力，涵养学生家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。”[2]兵团故事作为兵团文化的重要体现，既是兵团历史与兵团人生活的积淀，又是兵团精神与时代精神的浓缩。将“兵团故事”作为地方课程进行开发与实施对于铸牢兵团中小学生中华民族共同体意识、传承兵团精神、赓续红色血脉、促进学生个体成长和发展具有深远意义。
“兵团故事”地方课程不仅有助于培养学生的爱国情感和民族认同感，还能够促进民族团结和共同发展，推动中华民族的繁荣和进步。“兵团故事”地方课程涵盖了兵团的历史、文化、社会、经济等多个方面，这些内容不仅具有丰富的地方特色，还反映了中华民族的多元文化和共同历史。学生通过对这些课程内容的学习，能够更加全面地了解中华民族的多样性和共同性，增强民族认同感和共同体意识。“兵团故事”地方课程在传授知识的同时，注重价值观的引导和渗透，通过讲述兵团人在艰苦环境下奋斗的故事，弘扬爱国主义精神、民族团结精神和勤劳勇敢、自强不息的中华民族精神，从而增强对中华民族的归属感和自豪感。“兵团故事”地方课程注重实践体验，通过组织实地考察、社会实践等活动，让学生亲身感受兵团的历史文化和社会发展成就，这种实践体验能够让学生更加深入地了解中华民族的共同历史和文化传统，增强对中华民族的认同感和归属感。“兵团故事”地方课程不仅传承了中华民族优秀的传统文化，还体现了现代文明的发展和创新。通过学习这些课程，学生能够更加深入地了解中华民族的文化传统和精神内核，增强文化自信和文化自觉，推动中华民族优秀传统文化的传承和发展。
“兵团故事”地方课程作为传承兵团精神、赓续红色血脉的内在要求，具有弘扬兵团精神、传承红色基因、增强文化认同和培养时代新人等多方面的重要作用。“故事最大的功能在于透过故事的叙说、阅读与理解，可以传递信念、价值、经验等，并重新赋予新的意义与解释。”[3]该地方课程的实施不仅能够促进学生的全面发展，还能够为兵团的社会进步和文化传承作出积极贡献。“兵团故事”地方课程以兵团的历史、文化、事迹等为载体，深入挖掘和弘扬兵团精神。兵团精神包括艰苦创业、无私奉献、开拓创新、团结协作等方面，是兵团人在长期实践中形成的宝贵精神财富。学生通过对“兵团故事”地方课程的学习，能够更好地理解和传承兵团精神，激发爱国热情和社会责任感。“兵团故事”地方课程通过讲述兵团历史中的英雄事迹、革命精神等，传承红色基因，弘扬爱国主义精神。这些红色故事不仅反映了兵团人的英勇斗争和无私奉献，也传承了中华民族的红色文化和革命传统。通过学习，学生能够更加深入地了解中华民族的红色历史和文化，增强对祖国的热爱和忠诚。“兵团故事”地方课程展现了兵团独特的地方文化和历史，通过这些内容的学习，学生能够更加深入地了解兵团的文化底蕴和历史渊源，增强对兵团文化的认同感和归属感。这种文化认同不仅能够促进民族团结和社会稳定，还能够为兵团的发展提供强大的精神支撑和文化底蕴。“兵团故事”地方课程注重培养学生的道德品质、创新精神和实践能力等方面，致力于培养具有时代特征的新型人才。通过学习兵团故事，学生能够更好地理解和践行社会主义核心价值观，增强社会责任感和奉献精神，成为担当民族复兴大任的时代新人。
“兵团故事”地方课程作为学生个体成长和发展的方向指南，具有价值观引导、拓展视野、增强自信心、培养实践能力和促进全面发展等多重作用。该地方课程不仅有助于学生的知识积累和技能提升，还能够为他们的品德养成和未来发展提供有力支持。“兵团故事”地方课程以兵团的历史、文化、事迹为载体，弘扬了兵团精神、红色文化和中华民族的传统美德。这些内容的学习能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国情怀、社会责任感和奉献精神。“兵团故事”地方课程不仅涵盖了兵团本地的历史和文化，还涉及国家的发展历程、社会进步等宏观主题。通过学习这些课程，学生能够更加全面地了解国家和地方的发展变迁，拓展自己的知识视野，增强综合素质。“兵团故事”地方课程通过讲述兵团人的奋斗历程和成就，让学生更加深入地了解兵团的历史和文化底蕴。这种了解和认同能够增强学生的自信心和自豪感，激发他们为家乡和国家的发展贡献力量的热情和动力。“兵团故事”地方课程的内容丰富多样，涉及历史、文化、社会、经济等多个方面。通过学习这些课程，学生能够获得更加全面的知识和技能，提升自己的综合素质，为未来的发展奠定坚实基础。
“文本本身就是一个文化描写的系统，这一深刻的阐述启发我们从某种角度讨论，地方课程应是地方的文化志，是地方文化的描写系统。”[4]在这描写系统中，本文认为“文化”可进一步分解为兵团文化的历史、兵团文化的精髓以及兵团文化的当下与未来。由此，“兵团故事”地方课程的内容可以从兵团的历史故事、兵团的红色故事以及兵团各族人民共同繁荣发展的故事三个维度展开。
首先，要讲好兵团设立的时代背景和历史沿革的故事。想要培养学生们的家国情怀、铸牢中华民族共同体意识，就要通过对兵团历史的教学让学生认识和理解：新疆生产建设兵团是在什么样的社会背景下产生的，是怎样在祖国的怀抱中一步步发展起来的。关于新疆生产建设兵团的创建背景，要让学生们从新疆所处的特殊地理位置、千年屯垦的历史传统、新中国成立之初的国际和国内的社会大背景以及新疆的工业、农业、经济状况几方面进行深入地认识和理解。通过讲述兵团艰辛又辉煌的发展历程，不断增强学生们的自尊心、自信心、归属感，引导学生们树立起共同维护祖国统一、维护民族团结和社会稳定的责任感和使命感。其次，要讲好兵团各民族共同开发建设新疆的故事。兵团是凝聚各族群众的大熔炉，烙刻有屯垦戍边印记的兵团故事见证了各民族在共建共治边疆过程中所结下的手足之情。“由于新疆多民族聚居的区位特性，屯垦戍边具体工作的开展中不乏当地各民族同志的身影，兵团故事能够在激发各民族成员对彼此相互依存、命运一体的强烈感受的同时，提高他们对群际共同性的识别与感知，进而弱化彼此在文化传统、价值观念与发展水平等方面的差异与分歧，建构出中华民族共同体的身份归属。”[5]因此，“兵团故事”地方课程开发有利于让兵团各族学生通过课程学习，增进彼此之间的情感，并将这种情感落实到自觉维护民族团结的实际行动中，进而铸牢中华民族共同体意识。
首先，要讲好中国共产党带领各族人民和平解放新疆的故事。1949 年秋，经过中国共产党的正确领导和新疆各族人民的共同努力，新疆得以和平解放。讲好这一故事有利于让兵团各民族学生真正认识到兵团儿女的红色基因，认识到兵团与伟大祖国、与中国共产党、与人民解放军战士之间血浓于水的关系，认识到兵团精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分。其次，还要讲好兵团各族人民齐心协力屯垦戍边，巩固边疆安全，建设美丽新疆的故事。兵团人一方面以高度的爱国主义情感，为保卫边疆、抵御外来侵略、维护新疆地区的社会稳定和民族团结而浴血奋战；另一方面又充分发挥安边固疆的稳定器的功能，以顽强的意志力，扎根新疆，在极端严苛的生活条件下大力发展生产力。通过一代代兵团儿女的团结奋斗，在天山南北的戈壁荒漠上逐渐建起一座座绿洲城市，推动经济发展、工业和商业建设，护卫国家边防、维护社会稳定、增进民族团结。学生们通过这些鲜活的人物故事，深刻地感受军垦老兵们对祖国的热爱、舍小家为大家的大义，并进一步培养出对兵团历史和兵团老兵的崇敬之情，对新疆、对祖国的热爱之情。讲述兵团的红色故事，重要的向兵团各族中小学生传递其所体现的精神力量。以兵团精神、胡杨精神、老兵精神育人，从而使兵团各族中小学生厚植家国情怀，成为爱国爱疆、担当奉献的社会主义建设者和接班人。
“兵团各族人民共同繁荣发展的故事包括脱贫攻坚的故事、‘访惠聚’的故事以及兵团深化改革，向南发展的故事等。”[6]“兵团故事”地方课程在内容设计上，通过讲述当代兵团各族人民共同繁荣发展的故事，使各民族学生深刻地认识到党中央对兵团建设与发展的正确领导和精准决策，认识到党和国家对新疆、对兵团一直以来的亲切关怀和无私帮助，体会到兵团各族人民“手牵手、心连心”，在共同奋斗、建设美丽新疆过程中结下的深情厚谊，认识到“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”的重大意义。学生通过对这些故事内容的学习，进一步增强对伟大祖国、对中华民族、对中国共产党和中国特色社会主义的高度认同。此外，要讲好当代兵团各行各业的榜样人物、道德模范的故事，通过讲述这类故事有助于为兵团履行“三大功能”、发挥“四大作用”统一思想、凝聚力量；有助于建设文明进步、繁荣富裕、团结和谐、安居乐业的当代新兵团；有助于增进民族团结，使“五个认同”深入人心，从而铸牢中华民族共同体意识，并进一步激励兵团年轻一代走好自己的“长征路”，为新疆地区的稳定与发展，为中华民族的伟大复兴做出自己的贡献。
习近平总书记指出：“讲故事就是讲事实、讲形象、讲情感、讲道理，讲事实才能说服人，讲形象才能打动人，讲情感才能感染人，讲道理才能影响人。”[7]要开发“兵团故事”地方课程，就要开发丰富、鲜活的“兵团故事”课程资源。该课程资源既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是文本化的，也可以是超文本化的。因此，要开发丰富的兵团故事课程资源，就要拓宽具有教育意义的兵团故事的搜集范围，除了兵团故事的文本资料，还要注意承载或讲述兵团故事的图片、视频等资料的搜集和整理。开发生动的兵团故事课程资源，不仅要展示宏大的主题、呈现的数据、堆砌的材料，更要将兵团故事具体化、聚焦化、细微化，通过真实的事例、贴切的语言、形象的画面，将一个真实、生动的兵团故事，展现在学生的生活中。例如第九师一六一团退休职工魏德友的光荣事迹，他秉承“我为祖国守边防”的坚定信念，扎根艰苦偏远地区五十余年如一日巡边护边，被誉为边境线上的“活界碑”；第一师十三团十一连退休职工尤良英，帮助维吾尔族农民麦麦提图如普·穆萨克脱贫致富，通过“帮助一个人、带动一批人、致富一群人”，谱写了一曲动人的民族团结赞歌。
“兵团故事”地方课程面向的是兵团各族中小学生，在课程内容体系上应着力构建中小学一体化课程。“课程的开发在纵向上贯通小学和中学各个阶段，横向上应衔接思想政治教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节。”[8]“兵团故事”地方课程的内容及其呈现形式要有针对性，但又要体现一体化设计系统，使兵团故事的育人层级螺旋式上升。要根据不同学段学生的身心发展规律和对教育的接受方式特点，设置精准化的课程内容，最大程度地把兵团故事传播好、讲述好，充分发挥好兵团故事的育人价值和功能。“兵团故事”地方课程在小学阶段的目标设置上，应考虑结合小学生自身的社会生活经验和感受，通过教材、图片、视频等形式展现兵团故事，使学生认识和理解兵团产生与发展的历史和当下，引导学生从中初步体会兵团精神，厚植爱国主义情感；初中阶段要以帮助学生树立兵团人物榜样，促进学生对兵团精神的进一步学习和体悟作为课程目标制定的重要切入点，培养学生的家国意识；高中阶段则要让学生更加深入地领悟和内化兵团精神，让学生感受到兵团各族人民在中国共产党的领导下的共同奋斗，帮助学生树立为祖国繁荣富强而接续奋斗的远大志向，并引导学生将从中汲取到的热爱祖国、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的精神力量转化为切实的报国行动，培养学生自觉担当传承与弘扬兵团精神，传播兵团声音，树立兵团形象的责任感和使命感。通过中小学一体化设计，“讲好兵团故事”地方课程的育人功能进一步精准化并以螺旋式上升的形态为铸牢中华民族共同体意识，为文化润疆工程的进一步深化助力。
课程形态是课程存在的样貌，即一定条件下的课程内容的表现形式或载体。地方课程从课程形态上相较于国家课程更加灵活和开放。“地方课程可能是必修或选修，但通常倾向于选修，因其专注于地方特色、学生个性化，以及满足地方多样需求；地方课程更注重综合性，不仅关注知识体系，更侧重于拓展学生视野，整合地方政治、经济、社会和自然发展；实践、活动和探究在地方课程中扮演重要角色，旨在引导学生通过实践和活动了解、探索、甚至参与家乡的发展。”[9]因此，“兵团故事”地方课程的课程形态设定应以选修课为主，以突出兵团故事的地域特色，弥补国家课程的不足，关注学生的个性化需要。还可以综合课程为主，从经济、文化、社会和自然等角度进行教育意义的挖掘，从不同视角对兵团故事内容进行整合，以引导学生从整体上把握兵团的历史发展，增强对兵团的理解和认同，培育家国情怀，铸牢中华民族共同体意识。此外，活动课程也可以作为一种重要的课程形态。在课程内容设计上更加注重实践性和探究性，通过引导学生开展各类实践活动，增强学生的亲身体验和对兵团精神的切实感受，使其受到鼓舞并进一步转化为实际行动，担当起兵团声音的传播者、兵团精神的发扬者和红色血脉的传承者。
课程管理体制对地方课程的开发及其实施的水平和效果具有制约作用，因此，“兵团故事”地方课程的开发应注意课程管理体制的建立，建立民主的课程管理体制。地方课程管理权力应切实下放到区县一级，把省市一级开发的地方课程当作地方课程的全部，地方课程也就成为国家课程在地方上的“翻版”，统得过多，统得过死，就会缺乏多样性、灵活性和针对性。针对“兵团故事”地方课程而言，就应由市一级的地方政府、教育部门进行统管，在此基础上，将课程权力充分下放到各个团场。根据各个团场的实际情况开发出来的“兵团故事”地方课程更有针对性、宽广性和多样性。同时，“兵团故事”地方课程开发要有“局外人”和“地方人”的双重眼界。这是由“兵团故事”地方课程所依托的新疆生产建设兵团这一特殊地域决定的。因此，“兵团故事”地方课程的开发首先要让高校研究员、课程专家给予充分的理论与实践方面的指导和支持，确保课程开发的质量和效果。其次，要让兵团老兵、兵团各界先进人物、榜样模范参与到课程开发中，将真实感人的事迹融入到课程中，增强地方课程的育人实效。最后，还要让家长积极参与进来，提高家庭教育场域对地方课程的充分认可和理解。家长们在配合地方、学校教育工作的同时，自身也会受到兵团精神的熏陶，从而涵养家国情怀，坚定“五个认同”并进一步铸牢中华民族共同体意识。
[1]人民网.习近平在中共中央政治局第三十一次集体学习时强调:用好红色资源赓续红色血脉努力创造无愧于历史和人民的新业绩[EB/OL].(2021-06-27)[2024-04-01].http://paper.people.com.cn/rmrb/html/2021-06/27/nw.D110000renmrb_20210627_1-01.htm.
[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理意见 [EB/OB].(2023-06-09)[2024-04-01].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202305/t20230526_1061442.html.
[3]林曜圣.“学校故事学”理论架构之探究[J].教育学报，2012，8(06):61-72+77.
[4]成尚荣.地方性知识视域中的地方课程开发[J].课程·教材·教法，2007，(09):3-8.DOI: 10.19877/j.cnki.kcjcjf.2007.09.001.
[5]马伟华，张亦弛.屯垦戍边的精神意蕴:铸牢中华民族共同体意识的记忆建构——以新疆生产建设兵团第十三师红星二场为例[J].西北民族研究，2023，(04):18-29.
[6]邓 娟，袁 仪.讲好新疆故事的理论脉络、现实需要和方法探析[J].新疆社科论坛，2022，(05):55-59.
[7]新华网.杨国辉：不断提高文化传播能力和水平[EB/OL].(2018-08-23)[2024-04-01].http://www.xinhuanet.com/politics/2018-08/23/c_1123313617.htm.
[8]陈 鹏，刘侣萍.大中小学思政课一体化建设的价值意蕴、生成动因与创新展望[J].学校党建与思想教育，2023，(19):68-70.
[9]成尚荣.地方课程的开发与建设[J].中国教育学刊，2005，(12):23-26.